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第122章（第1页）

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这是非常现实的问题，肖亮不说话了。

更现实的、摆在他们面前的问题，是教学。

三个人一上午极其艰难的上了两堂课后，都有些不知道怎么办。

他们是教惯了大学生的大学老师，一下子让他们教连汉语也不会说的藏族孩子，怎么教？

吴英教数学，对一班的孩子从数字教起，对二三班的孩子从四则运算教起，四则运算是更难的东西——更难的东西就得有更难的表达，数学又是注重逻辑的学科，她和学生语言不通，怎么教逻辑？有些孩子会四则运算，可是他们只会用藏语运算啊，吴英说的话学生不懂，学生说的话吴英不懂，如何教得下去？

肖亮教英语，习惯了一整堂课全英文授课，虽说上课前自我调适了一阵，但一教学生，讲一个单词，会非常自然地说一句例子，他没教过小学生，举的例子不可能是“我有一枝笔”

，常常是“我爸爸送给我的生日礼物是一支笔，它伴随我到现在”

这样句子结构成分非常复杂的句子，等他反应过来，重新选择例子时，看着底下五十多双茫然又害怕的眼睛，心里不挫败是不可能的。

三个班的英语，不管是七岁还是十二岁，都毫无英语基础。

肖亮试了一节课的水，最后只能从英语字母教起。

他教学生英语，陪着的藏语老师也跟着学。

他和学生沟通困难，还要花一部分精力在藏语老师身上，藏语老师学会了，才可以准确的传达给学生。

这边唐施教语文，她先给三班的学生上课，让他们默写汉语声母韵母，一些人教白卷，一些人写出一些，只有江央卓玛一个人，全部写对。

唐施便从最最基础的拼音教起。

好在三班的学生因为年龄较大，吸收新知识会比七八岁的孩子快许多，唐施一堂课能把声母韵母全部教完。

但等她教七八岁的孩子的时候，速度便慢了许多，这个年龄的孩子对抽象知识的理解弱许多，他们不能快速的将“啊”

（音）和“a”

（形）对应起来，也不知道为什么“哔”

（音）就是“b”

，教过一会儿之后，他们会忘记每个字母的读音、或者张冠李戴，唐施一堂课只能教五个读音，这五个读音的教学还要配以直观的形象教学，比如“o”

读“哦”

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